教你做课题系列58：中小学教师“教育研究乏力”的病理学分析_皇冠新体育app下载

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但客观地说，教育研究在许多中小学和教师中仍然存在“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬境遇。中小学教师教育研究现状仍不乐观，存在不少亟待改善的地方。

一、病症探查：认知和行动上的偏差观察显示：对“到场教育科研”持赞成态度的教师占教师总数的89%，不赞成仅占11%。说明“教师成为研究者”这一看法已成为绝大多数农村中小学主干教师的共识。[1]但客观地说，看法上的赞成与实践中的体现还是有很大收支的，中小学教师在教育研究方面仍存在一些需要克服的“疾病”。

1.认知上的误读：不愿做研究主要有四种典型的看法误读体现：一是神秘观。不少教师认为教育研究神秘莫测、高不行攀，那是科研机构、专家学者的事，分工差别，隔行如隔山，自己望尘莫及，索性事不关己高高挂起。

二是无用观(功利观)。有些教师认为与其研究教育纪律、教学艺术，还不如研究命题纪律、应试心理、答题技巧，他们认为教育研究周期长、费时多、收效慢，忙而无获，劳而无功，因此无心搞教育研究。纵然弄了几篇论文，也是为了满足职称提升、应付考核评优等的需要。三是恐惧观。

社会、家长、教育主管部门和学校均只以学生考试结果的崎岖来论教师教育教学的成败，这种急功近利的评价机制和模式，严重影响、制约着教师到场教育研究的努力性和主动性。有些教师虽也有搞研究的想法和理想，可是却没有搞研究的胆子和勇气，经常想“率”(及格率、优良率、高分率、升学率等等)生畏，只好随“率”而安了，再加上评价中的一些不合理、不规范、不科学、不公正、不公正的主、客观因素，教师们对教育研究有一种恐惧感。

四是省事观。搞教育研究确实是很辛苦的，要选题、要立项、要申报，要搜集信息、要查阅资料、要观察会见、要分析比力(有的地方民风欠好，还要打打招呼、拉拉关系)，而且又不易取得立竿见影的效果，不像考试那样，一次考好了，不管是怎么考出的好结果，都市求名求利。有些教师为了省事，不愿下功夫去研究教育教学，尤其是在这小我私家心浮躁、充满着物欲和诱惑的时代，有些教师在业余时间宁肯侃大山、砌城墙、诈金花、压马路、泡电视，也不愿搞研究，还经常以“事情多、没时间”为捏词来搪塞向导、原谅自己。2.行动上的短板：不会做研究许多教师缺乏研究理论知识支撑，不具备应有的研究能力。

主要有两大方面的典型体现：一是不会做课题。首先是不会申报课题。有的选题偏大、偏窄或内在逻辑矛盾，或与自身教育实践偏离较远等；有的课题理论意义或实践价值不大，或重复研究，或低端无意义循环(已有结论)，或现实限制因素思量不周难以实施等，往往在申报时面临淘汰运气。其次是不会开展课题。

有的教师获得了课题立项，但实施起来却难题重重、步履维艰，不会选择使用、阅读剖析文献，不会独立或综合使用研究方法，一手资料积累梳理分析不透，掌握不住课题重点等。再次是课题结题难题。有的是课题到期目的没有完成，有的是课题结果产出与申报时答应偏差过大；有的是课题资料整理散乱，无中心、无重点，“眉毛胡子一把抓”；有的是态度不认真，文字组织能力有限，文字表达庞杂、毛病百出等。

二是不会写论文。岂论是详细做课题，还是平日研究以促进教育教学质量提升、促进教师自身专业发展需要，论文作为结果输出的主要形式之一，中小学教师都不行回避。

可是许多教师不会写论文。有的写出来的像小学生作文，有的写出来的像新闻报道，有的甚至是“茶壶里煮饺子——心里有写不出来”。

固然，研究能力差并不只体现在这两个方面，另有许多方法论、科研基础理论不会转化应用、不会思考、找不到切入点和路径等问题，许多教师的研究能力亟须提升。二、病因剖析：遭遇内部和外部异常因素的浸染1.内源性因素：研究意识淡薄、研究知识不够、研究能力不强一是研究意识淡薄。中小学教师的研究意识主要是指他们对教育科学研究和教学研究的重要性的认识。正确的研究意识是教师从事研究最原始的动力因素。

[2]因为看法是行动的先导，没有研究意识或研究意识淡薄，肯定会影响个体在科研行动上的投入和体现。现在许多中小学教师具备一定的研究意识，知道研究的重要性和价值所在，但看法不强，急功近利心理比力显着。如同人们对康健重要性的认知一样，知道重要但没有印刻于脑海，在生活中往往置之脑后。二是研究知识不够。

“万丈高楼起于深基”，如果研究知识和方法匮乏，无疑会直接导致研究成为无源之水、无米之。

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